破解e-Learning的迷局之三--教育應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)、靈魂是教育，如果不把重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)上的教與學(xué)上，而只關(guān)注學(xué)習(xí)之外的教務(wù)管理等方面，就是不折不扣的本末倒置。很多網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)際上是教務(wù)管理平臺(tái)，從平臺(tái)的功能上就可以看到，最重要的學(xué)習(xí)功能部分極其簡(jiǎn)單，只有課程學(xué)習(xí)、討論區(qū)、考試等幾個(gè)簡(jiǎn)單功能，而在招生報(bào)名管理、交費(fèi)管理、考試管理、學(xué)籍管理等教務(wù)管理方面則相當(dāng)復(fù)雜，甚至一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已經(jīng)在教務(wù)管理方面開(kāi)始ISO認(rèn)證。當(dāng)然，不是說(shuō)教務(wù)管理不重要，而是說(shuō)教學(xué)管理更重要。國(guó)外一些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究和應(yīng)用上一直不斷創(chuàng)新，成熟的、可應(yīng)用在各種學(xué)科教學(xué)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)模塊多達(dá)數(shù)十個(gè)。象OU（英國(guó)開(kāi)放大學(xué)）這樣的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)能夠得到學(xué)員和社會(huì)的充分認(rèn)可，都是與經(jīng)營(yíng)管理者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重視分不開(kāi)的。
    四、對(duì)策
    上面簡(jiǎn)要分析了網(wǎng)絡(luò)教育的主要問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看看運(yùn)用怎樣的策略和方法才能讓網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)營(yíng)的更好。
    1、網(wǎng)絡(luò)教育要符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律
最近，一些教育專(zhuān)家針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)分商業(yè)化、市場(chǎng)化現(xiàn)象，呼吁網(wǎng)絡(luò)教育要符合教育規(guī)律而不是市場(chǎng)規(guī)律。這是一個(gè)十分必要的提醒，避免網(wǎng)絡(luò)教育走向偏重商業(yè)化的極端。但我們前面已經(jīng)提到過(guò)，成功的網(wǎng)絡(luò)教育是兩個(gè)規(guī)律都不能違背的，不僅如此，更重要是不能違背學(xué)習(xí)的規(guī)律。這里特別強(qiáng)調(diào)的是，教育規(guī)律不等同于學(xué)習(xí)規(guī)律，二者的著眼點(diǎn)不同。做好網(wǎng)絡(luò)教育的第一步就是要轉(zhuǎn)換從宏觀到微觀的視角，即從關(guān)注教育到關(guān)注學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。從國(guó)內(nèi)實(shí)際情況來(lái)看，這個(gè)轉(zhuǎn)變說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻很難，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)者中，很多人都有教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)背景以及來(lái)自學(xué)校的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)所用都是在一頂“大教育觀”的帽子之下。必須靠維范式轉(zhuǎn)移（Paradigm Shift）來(lái)摘掉這頂帽子，返樸歸真，回歸到對(duì)“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)中，并依從學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)規(guī)劃、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)。鳳凰城在線大學(xué)的創(chuàng)始人約翰·斯波林 (John G.Sperling)，被美國(guó)傳統(tǒng)教育界視為不合主流的另類(lèi)，然而，正是斯波林倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)者為中心的破壞性創(chuàng)新（Disruptive Innovation）造就了鳳凰城在線大學(xué)的成功。進(jìn)一步而言，回歸學(xué)習(xí)更現(xiàn)實(shí)的意義是，可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)“正式學(xué)習(xí)”與“非正式學(xué)習(xí)”（見(jiàn)“破解 e-Learning的迷局之一認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí) ”），對(duì)于這兩種學(xué)習(xí)屬性的認(rèn)識(shí)和靈活運(yùn)用是成功網(wǎng)絡(luò)教育的根基。很多人都思考為什么e-Learning在國(guó)外有很多成功案例而國(guó)內(nèi)卻很少有成功的案例呢？也許我們把“e-Learning（重點(diǎn)落在學(xué)習(xí)上）”一詞等同于“網(wǎng)絡(luò)教育（重點(diǎn)落在教育上）”也是其中的一個(gè)原因吧。
    2、要突破自主學(xué)習(xí)課件的單一模式
我們要認(rèn)識(shí)到，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中的一種，并不是唯一的形式，采取什么樣的學(xué)習(xí)模式取決于課程內(nèi)容、類(lèi)別、欲達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等諸多要素。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，2001年修訂的布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)描述中，將教學(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六種類(lèi)型，這是普遍被業(yè)界所認(rèn)可的人類(lèi)方式。自主學(xué)習(xí)更適合滿足記憶、理解等低層次的教學(xué)目標(biāo)要求，自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而面向成人的網(wǎng)絡(luò)教育中多數(shù)是這些教學(xué)目標(biāo)要求教高的課程。因此，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育，一定要突破“自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件”這種單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。從知識(shí)傳遞的方式上來(lái)講，在線學(xué)習(xí)模式只包括兩種基本模式，一種是由機(jī)器到人，一種是由人到人。英國(guó)e-Learning專(zhuān)家Jane Knight從在線課程的類(lèi)型角度將前一種方式稱(chēng)為“內(nèi)容為核心的課程”，后一種方式稱(chēng)為“溝通為核心的課程”。我們可以從學(xué)習(xí)模式上將前一種稱(chēng)為自主式學(xué)習(xí)模式，將后一種稱(chēng)為引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式。從國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式可以滿足高層次教學(xué)目標(biāo)的需求?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式在國(guó)內(nèi)將得到更為廣泛的應(yīng)用。除了引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式之外，將e-Learning方式嵌入到傳統(tǒng)教學(xué)框架之中的混合式學(xué)習(xí)模式（Blended Learning），也是有效實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。由于面向個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教育多數(shù)是完全的在線學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)模式更多會(huì)用在企業(yè)e- Learning中。
    3、要以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)
    社會(huì)建構(gòu)主義理論作為建構(gòu)主義的一個(gè)分支很早就有人提出了，但直到網(wǎng)絡(luò)大眾化的應(yīng)用普及，特別是Web2.0的應(yīng)用熱潮的來(lái)臨，其應(yīng)用成效才真正發(fā)揮出來(lái)。時(shí)下，博客、WIKI、播客、TAG等基于 Web2.0技術(shù)的應(yīng)用都是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的應(yīng)用。然而，我們卻嚴(yán)重忽視或含混了社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育一樣，都屬于正式學(xué)習(xí)，那么在網(wǎng)絡(luò)上如何實(shí)現(xiàn)或體現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的先進(jìn)性呢？為了避免陷入更多晦澀難懂的學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)中，本文不更多闡述社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論這個(gè)概念，與在非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用不同，社會(huì)建構(gòu)主義在正式學(xué)習(xí)中可以簡(jiǎn)單理解為“一個(gè)（或幾個(gè)）教師在網(wǎng)絡(luò)上指導(dǎo)一群學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”的理論原則，群體學(xué)習(xí)與教學(xué)（Group Learning & Teaching）是它最明顯的特征。社會(huì)建構(gòu)主義在正式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與前面提到的引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式是相輔相成的，與非正式學(xué)習(xí)比，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要素的完整性，即學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容（學(xué)習(xí)對(duì)象）和環(huán)境（學(xué)習(xí)活動(dòng)）都是不可缺少的。一個(gè)典型的基于社會(huì)建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)例子是，學(xué)習(xí)者以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下按時(shí)間有次序完成教師精心設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。與自主學(xué)習(xí)不同的是，學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在線學(xué)習(xí)的主體，而非只是學(xué)習(xí)課件，事實(shí)上也只有以溝通為核心的課程才能夠達(dá)成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始在學(xué)習(xí)平臺(tái)上融入Web2.0技術(shù)，這里特別提醒設(shè)計(jì)者要正確理解社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及它在正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域的不同應(yīng)用，否則很容易弄巧成拙，達(dá)不到設(shè)想效果。海外很多在線教育或研究機(jī)構(gòu)對(duì)基于社會(huì)建構(gòu)主義在正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用有很深入的研究和實(shí)踐，取得相當(dāng)豐碩的成果，特別是象Moodle、Docebo這樣開(kāi)放源碼的學(xué)習(xí)平臺(tái)日趨成熟，可為引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用提供便捷的實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)境。
    五、結(jié)論
把書(shū)本、教材搬到網(wǎng)絡(luò)上，無(wú)論用怎樣炫耀的多媒體技術(shù)還不能稱(chēng)為真正的網(wǎng)絡(luò)教育，它不過(guò)是更高級(jí)的電子圖書(shū)；把課堂教學(xué)、教師講座搬到網(wǎng)絡(luò)上，無(wú)論用怎樣的方法和形式也不稱(chēng)為真正的網(wǎng)絡(luò)教育，利用光盤(pán)技術(shù)成本更低、效果更好；真正的網(wǎng)絡(luò)教育是人與人之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互作用的過(guò)程，它是要把教與學(xué)的過(guò)程“搬”到網(wǎng)絡(luò)上。

標(biāo)簽：e-Learning