e-learning系統(tǒng)的教學(xué)原則與教學(xué)模式研究

【摘要】 在E-Learning的實施過程中，很容易形成傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單搬家，失去了e-learning系統(tǒng)的真實意義。在實踐工作的基礎(chǔ)上，本文提出在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建e-learning系統(tǒng)的教學(xué)原則，文中還對e-learning教學(xué)模式進行了探索。

一、引言

隨著國家“現(xiàn)代遠程教育工程”的實施，各類e-learning系統(tǒng)不斷問世。這種教學(xué)系統(tǒng)的主要特征是：教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔。利用這樣的教學(xué)系統(tǒng)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)方式單一等弱點，正逐漸成為現(xiàn)代教育系統(tǒng)的重要分支。 然而，在e-learning的實施過程中，很多單位只注重教學(xué)規(guī)模的擴大、不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量的提高;只注重信息技術(shù)的采用、不重視教學(xué)模式的改進;只提倡改進教師的教學(xué)方法、不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的e-learning系統(tǒng)，多半會形成傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單搬家，失去了e-learning的真實意義。

我們認為，應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建e-learning系統(tǒng)，探索與總結(jié)e-learning系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)原則、充實e-learning的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的變革、實現(xiàn)教學(xué)規(guī)模擴大和教學(xué)質(zhì)量提高的雙贏。

二、e-learning系統(tǒng)的特定教學(xué)原則

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。任何教學(xué)系統(tǒng)的實施必須遵循通用教學(xué)原則和特定教學(xué)原則。分析認為，當(dāng)前e-learning領(lǐng)域之所以出現(xiàn)一些偏差，主要是因為過于依賴通用教學(xué)原則的指導(dǎo)、而忽視了具有現(xiàn)代遠程教學(xué)特點的特定教學(xué)原則的指導(dǎo)作用。依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論與方法，結(jié)合開展遠程教育的實踐，我們發(fā)現(xiàn)e-learning系統(tǒng)應(yīng)注意以下特定教學(xué)原則。

“真實環(huán)境”原則

自90年代以來，隨著多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際上迅速流行。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到實現(xiàn)世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人(教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。 建構(gòu)主義理論強調(diào)了與新知識相關(guān)的“真實環(huán)境”的重要作用，一旦這樣的有感染力的真實事件或真實問題確定下來，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就隨之確定。雖然，完全意義上的“真實環(huán)境”是很難在教學(xué)中提供的，但在e-learning系統(tǒng)中卻可以盡可能利用計算機的多媒體特性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，創(chuàng)設(shè)接近于真實環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，即實現(xiàn)“情境學(xué)習(xí)”。

開放學(xué)習(xí)原則

e-learning的重要特征是可以實現(xiàn)任何人(Anyone)在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)學(xué)習(xí)任何內(nèi)容(Anything)，這正是建構(gòu)主義理論強調(diào)“以學(xué)生為中心，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者”原則的體現(xiàn)。

向?qū)W習(xí)者開放各類學(xué)習(xí)資源，可以構(gòu)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的意義建構(gòu)提供幫助。利用Internet覆蓋面廣、接入靈活、操作簡便的特點，提供交互式的、反饋及時的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)進度和教學(xué)信息的呈現(xiàn)形式上能給學(xué)生更多的自主控制權(quán)。學(xué)習(xí)者可以方便地從網(wǎng)上獲取教學(xué)軟件、數(shù)字圖書館、學(xué)術(shù)論文等教學(xué)資源。當(dāng)然也可以把一些資源制成可以拿到學(xué)習(xí)者家中使用的教學(xué)包，通過交通運輸途徑送到學(xué)習(xí)者家里，供他們自由地支配。

隨機學(xué)習(xí)原則

建構(gòu)主義的“隨機進入教學(xué)(Random Access Instruction)”原則認為，由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。因而，按一成不變的線性模式來組織教學(xué)是不可取的。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣內(nèi)容學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而使學(xué)生獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。依據(jù)這一原理，在e-learning系統(tǒng)中，應(yīng)當(dāng)建立隨機學(xué)習(xí)環(huán)境：圍繞同一原理，設(shè)計多種不同起點、不同路徑的學(xué)習(xí)模式;提供多次學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生根據(jù)自己需要隨機選擇不同的模式，引導(dǎo)他們獲得多方面的理解和認識。

探索學(xué)習(xí)原則

著名教育心理學(xué)家布魯納(Jerome S. Bruner)提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”原理主張，讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)法”來掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，易理解、記憶，便于知識的遷移、能力的發(fā)展。注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)原理，探索式進行學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度、推理和預(yù)測的習(xí)慣、獨立解決問題的能力?；诖?，可以在e-learning系統(tǒng)中建立探索式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，自己去設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，自行觀察、分析和總結(jié)遇到的問題，發(fā)現(xiàn)結(jié)果，培養(yǎng)探索與成功的喜悅感。

三、e-learning的教學(xué)模式

分析目前國內(nèi)的各種e-learning系統(tǒng)的教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)這些系統(tǒng)大都采用個別化教學(xué)、教師講授與輔導(dǎo)等教學(xué)模式。這些模式雖然對傳統(tǒng)教學(xué)有所改進，但仍不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，尚不能體現(xiàn)建構(gòu)主義的精髓。隨著e-learning實踐的深入開展，一些新型的教學(xué)模式正在應(yīng)用和推廣。

研究型學(xué)習(xí)模式

研究型學(xué)習(xí)模式通常是指，教師提出某個研究課題，要求學(xué)生根據(jù)先導(dǎo)知識和相關(guān)材料，圍繞課題進行研討，每個學(xué)生均提出自己的解決問題思路并得出初步結(jié)論。研究過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，利用實地考察(實驗)、資料檢索、網(wǎng)上調(diào)研、討論研習(xí)等研究方法，對各種材料進行分析、綜合、評價，從而形成自己的觀點。待每個學(xué)生均完成工作后，教師即組織對各種類型初步結(jié)論進行分析和評價，經(jīng)過全體師生的討論，最終形成該課題的一致結(jié)論或傾向性意見。

如圖1所示，研究型學(xué)習(xí)模式可分為確定問題(課題)、組織分工、收集信息、整理/分析信息、構(gòu)建答案/解答、評價與展示等幾個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式可以充分利用各類教學(xué)資源(特別是Internet上的資源)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

案例研習(xí)模式

案例研習(xí)模式的經(jīng)典應(yīng)用是在哈佛大學(xué)MBA教學(xué)過程中。目前，這一有效的教學(xué)模式已被教育界和全社會廣泛認可，正成為高等教育中的一種重要的模式。

在e-learning系統(tǒng)中，案例研習(xí)模式可以設(shè)計為：學(xué)生通過閱覽教師事先組織編輯、放在服務(wù)器上的大量案例，或直接瀏覽Internet上的相應(yīng)網(wǎng)站，以獲得對各種案例的感性認識;然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對各種案例進行信息加工，特別是對案例進行分類，尋找各類案例的共性，從而形成新的概念。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discovery learning)理論的主要觀點是：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。很明顯，這種由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識的方法，有助于學(xué)習(xí)后的長時記憶;學(xué)生主動思維的學(xué)習(xí)活動，有助于智力的發(fā)展與提升;學(xué)生養(yǎng)成自動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，有助于將來的獨立求知與研究。

在e-learning系統(tǒng)中，可以構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生置于其中，給他們提供探索、分析和掌握新概念新原理的工具，要求學(xué)生自己進行探索和尋找，直到獲取新知。

為使大多學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意：第一，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先作直覺思維(intuitive thinking)，力爭發(fā)現(xiàn)解決問題的線索;第二，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是結(jié)構(gòu)性的，即包含著彼此相關(guān)連的概念;第三，環(huán)境中教學(xué)資源的難度與邏輯順序必須針對學(xué)生的認知發(fā)展水平及認知表征方式;第四，應(yīng)選擇高年級的課程，因為學(xué)生必須先具備相當(dāng)?shù)南葘?dǎo)知識與技能才能完成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)交付的任務(wù)。

資源型學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)單純強調(diào)課件的重要性，而課件是以教學(xué)內(nèi)容為中心，只能以相對固定的格式來進行教學(xué)設(shè)計。在Internet條件下，多種形式的教學(xué)資源都可以為教與學(xué)提供服務(wù)，因此，一種新型的學(xué)習(xí)模式——資源型學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。如圖2所示。

圖2 資源型學(xué)習(xí)模式
 

資源型學(xué)習(xí)模式視各種教學(xué)材料為資源，教學(xué)資源可以包括文檔、圖片、視頻節(jié)目、音頻節(jié)目、動畫、網(wǎng)頁甚至是相對完整的網(wǎng)絡(luò)課件?；诰W(wǎng)絡(luò)的資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以提供資源管理工具，為教師組織、編輯、管理資源提供幫助，為學(xué)生利用資源進行學(xué)習(xí)提供方便。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時增減資源;可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征組織成靈活的教學(xué)策略。學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，也可以通過下載資源實現(xiàn)靈活的離線學(xué)習(xí)。

協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

協(xié)作型學(xué)習(xí)模式是指，利用Internet建立各種交互、討論、協(xié)商、辯論環(huán)境，為本地的或遠地的多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點和方法進行觀察比較和分析綜合的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在這一環(huán)境中相互強化、共同提高。

研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要與教師和所學(xué)習(xí)的知識打交道，而且要與他們的學(xué)習(xí)伙伴交流，通過學(xué)習(xí)伙伴間交流所獲得的知識占學(xué)生知識總量相當(dāng)大的比重。而且，在涉及到較高級的認知能力的學(xué)習(xí)場合(例如，問題求解或?qū)?fù)雜問題進行分析、綜合的場合)，學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)作顯得猶為重要。在e-learning條件下，師生分離、學(xué)習(xí)伙伴分離給學(xué)生帶來了很大的不適應(yīng)，利用Internet加強學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)可以在很大程度降低e-learning的負面影響。

虛擬教學(xué)模式

虛擬教學(xué)(Virtual Instruction)是利用計算機技術(shù)、通信技術(shù)、仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)等進行的雙向交互式教與學(xué)的一種教學(xué)模式。它可以分為虛擬課堂和虛擬校園。虛擬課堂教學(xué)主要是應(yīng)用通信衛(wèi)星和雙向視頻會議系統(tǒng)來實現(xiàn)實時、同步通信的一點對一點、或一點對多點的模擬課堂教學(xué)(包括各類會議和討論);虛擬校園則涉及了真實校園的各個組成部分，包括虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實驗室、網(wǎng)上教育資源數(shù)據(jù)庫、虛擬學(xué)術(shù)論壇、虛擬學(xué)生社團等在內(nèi)的對傳統(tǒng)教育院校校園的整體模擬。

著名遠程教育專家基更(Desmond Keegan)將虛擬教學(xué)描述為“遠程面對面教學(xué)(Face-to-Face Teaching at A Distance)”，并論述了從面授教學(xué)(Face-to-Face Teaching)到遠程教學(xué)(Teaching at A Distance)再到虛擬教學(xué)的歷史發(fā)展(1996)。在構(gòu)建虛擬教學(xué)的概念中，強調(diào)“眼光接觸(Eye Touch)”或“眼球?qū)ρ矍蚪虒W(xué)(Eyeball-to-Eyeball Teaching)”，即強調(diào)通過現(xiàn)代電子通信技術(shù)手段實現(xiàn)師生和同學(xué)之間的眼光接觸、眼球?qū)ρ矍虻臏贤?，從而真正達成信息、思想、情感的交流和交互作用。

四、結(jié)束語

e-learning是教育領(lǐng)域的一個新興的、重要的分支，國內(nèi)外正在對其理論與實踐進行深入的探索。筆者經(jīng)過兩年多遠程教育研究和實際工作，借鑒和學(xué)習(xí)了兄弟院校的成功經(jīng)驗，將一些經(jīng)驗和體會融入到本文之中。文中定有不少缺陷和錯誤，敬請各位同行批評指正。

[參考文獻]

1.何克抗，《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》，電化教育研究，1997.3. ~ 1998.1.

2.王策三，教學(xué)論稿，人民教育出版社，1985.6.

3.張春興，教育心理學(xué)，浙江教育出版社，1998.5.

4.祝智庭，《網(wǎng)絡(luò)時代的教育》，教育部“現(xiàn)代遠程教育的重大理論與關(guān)鍵技術(shù)”高級研討班，清華大學(xué)，2001.9.

5.劉革平，《協(xié)作型輔助教育系統(tǒng)的理論探討》，電化教育研究，1998.6.

6.丁興富，《遠程教育的微觀理論》，教育部“現(xiàn)代遠程教育的重大理論與關(guān)鍵技術(shù)”高級研討班，清華大學(xué)，2001.9.